一、消除畏難情緒，增強寫作信心

      畏難作文，是作文能力差的學生固有的一種心理障礙。造成這種心理障礙的原因很多，但主要的還是“作文難”。為此，教師首先是要讓學生“有話說，能成文”。這就要求我們進行作文訓練時要循序漸進，切忌貪功急進，否則就有弄巧成拙的可能。如現(xiàn)時許多教師著眼于炒得很紅的話題作文，不管學生實際，整天的話題呀，新意呀。試想，如果一個學生連簡單的一件事都說不清，你叫他怎樣創(chuàng)新，如何張揚個性？到頭來大多數(shù)學生寫的都是一些傳統(tǒng)的共性的并且有一大堆毛病的文章。而這些違背老師意愿的作文很容易受到老師的多方指責。這樣，勢必造成學生對作文的畏難心理。所以，我們應該還是從基礎做起，由易到難。為此，可讓學生先練習寫片斷，如人物描寫、場景描寫等，再就簡單的記敘文漸漸深入，對基礎差的甚至還可以允許他們適當模仿，待時機成熟再漸漸引導他們寫出自己的個性。其次，要認真做好寫作前的指導工作。寫作前，教師應說明作文的范圍和要求，有時還要加以適當?shù)闹笇�，如文章結構、立意、表現(xiàn)手法等，必要時還可以先讀例文再作文。有時候，寫作前教師還要親自“下水”，做一次技巧的示范，讓學生掌握其中的要領，消除害怕心理。等他們敢“下水”，能“下水”了，再讓他們自己暢游于作文的海洋中。第三，經(jīng)常給學生以鼓勵，增強學生的自信心。信心是成功的基石。所以我們要充分挖掘學生作文的成功點，讓學生看到自己的進步。因而在批改作文時，教師不宜刪改過多，以免挫傷學生的寫作積極性。多鼓勵，使學生有一種勞動后的喜悅和成就感。在作文時，更要注重鼓勵學生，通過品評，師生溝通，同學間溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

      二、指導課外閱讀，鼓勵學生投稿

      寫作能力與閱讀量有密切的聯(lián)系。學生的生活圈子窄，閱歷不多，知識面不廣，作文時多覺得沒什么可寫，或寫不出新意。加強課外閱讀可陶冶情操，開闊學生的視野，讓學生從中積累寫作素材。

      好的作品本身就是一部寫作百科全書。書讀得多了，學生在潛移默化中受到影響，就會不知不覺產(chǎn)生一種表達的欲望。因此我指導學生閱讀大量的名家作品。讀李白的萬丈豪情，讀杜甫的悲憫百姓。讀蘇軾的“大江東去”，讀魯迅的“孺子�！薄Ｗx出思想內蘊，讀出點點精華，讀出中華民族源遠流長的文明。在閱讀中品味，在閱讀中領悟，在閱讀中提高自己的寫作能力。大量的閱讀使學生產(chǎn)生躍躍欲試的念頭。于是學生的習作不斷交到我的手上，同時學生的作文水平也在不斷地提高。當然課外閱讀決不能是“放羊式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結合起來。其次，實行“三定”，即定時、定向、定位。“定時”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書讀書；“定向”即確定學生課外閱讀的方向，及時推薦優(yōu)秀篇目；“定位”，即定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位。在加強學生閱讀的同時還可利用學生對美文的贊賞和學生的好勝心理，鼓勵并幫助學生投稿。一旦學生的作品變成了“鉛字”被登出來，無論是對投稿者還是對其他同學，其鼓勵效應是不言而喻的。一次，有個學生寫了篇《泥土頌》叫我修改，我見文章寫得很好，幫她修改后又幫她投到了《校園報》。不久，該文被選登了。當?shù)怯兴�文章的《校園報》發(fā)到她手里時，她激動得掉了眼淚。全班同學也為之沸騰了，且因此掀起了一場寫作的熱潮，許多同學除積極完成我所布置的作文外，還經(jīng)常自發(fā)寫文章叫我批改。學生的作文水平提高得很快。

      三、教師以身作則，引起學生共鳴

      作文教學不僅讓學生怕，也讓一些語文老師害怕。許多老師干脆消極對待作文教學，在教學中馬虎應付，任意減少作文次數(shù)。特別是作文的批改，學生每寫一篇作文，都希望得到老師中肯的評價，殷切的鼓勵。但有的教師評語簡單、籠統(tǒng)，更有甚者不看內容只看篇幅隨便給一個分數(shù)就算完成任務。這些都極大地挫傷了學生的寫作積極性，造成學生寫作熱情降低的局面。所以，要想學生喜歡作文，首先教師應該以身作則，認真對待每一次作文，做到指導認真，評講認真，作文活動的組織認真。此外，還要注意作文的收集認真。在作文的批改中，必要時可適當面批面改。面批面改雖然工作量大，但效果卻比其他批改方式好得多，因為這樣不但可以當面指導，還可適時鼓勵，增強學生寫作的信心和動力。

      總之，要想學生重視作文，熱愛作文，必須先要老師重視作文，認真對待。教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴，營造良好的寫作氛圍。