作文教學是一種綜合訓練。它既能發(fā)展學生的語言、提高學生的書面表達能力，又能培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。在作文教學中，我著眼于不拘一格地采用多種課型，利用課本范文，在講讀課上進行作文教學和嘗試合作作文，收到了一定的教學效果。

      一、多種課型結合，進行作文教學

      在作文教學中，提倡多種方法、多種課型結合。凡是能訓練學生“寫”的方法都是可行的。下面略舉幾種常用的作文教學課型。

      1.佳作賞析課。初中學生求知欲望強烈，而每學期教材上的范文是很難滿足他們的要求。針對這種情況，我每二周開一節(jié)佳作賞析課。我把報刊、雜志上的優(yōu)秀作品，讀給同學們聽，把一些精彩章節(jié)剪輯貼在墻上或寫在黑板報上或翻印出來，和同學們一起分析，就某篇佳作的立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文等方面進行研究。同時，我還組織學生利用一定時間閱讀課外中學生讀物中的優(yōu)秀文章，讓他們對閱讀產生興趣，并把自己“發(fā)現”的佳作打印出來，供大家共賞。時長日久，學生擴大了閱讀范圍，拓寬了知識面，提高了選材的分析能力，摸出了作文的門道，激發(fā)了寫作興趣。

      2.口頭作文課。為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高書面表達能力，上語文課前先上 1——5 分鐘的口頭作文課是一種行之有效的重要途徑。題目可讓教師命題，也可讓學生命題，還可以無題，要求短小有新意。內容一般是當地當時發(fā)生的所見所聞所感。形式可以同桌說，可以小組說，可以全班說，也可以比賽說，還可以分角色講。如，一個初秋的早晨，我準備去教室輔導時，發(fā)現濃濃的霧氣籠罩著大地，我覺得是觀察霧景的難得時機，于是立即中斷“晨讀”，指導學生觀察了“校園晨霧”，并進行了口頭作文。

      此外，還可以通過引導學生寫觀察日記、寫調查報告等不同渠道，提高學生寫作水平。

      二、利用課本范文，在講讀課上進行作文教學

      我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試。

      1.學習課本范文，積累寫作資料。目前，初中語文教材入選范文，總體上是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

      在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的素材。如初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40 年時間，閱讀了數量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500 種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實和道理。這不但激發(fā)學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關“勤”與成就、智慧及補拙的事實材料。

      利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

      2.學習寫作方法，提高寫作技巧。在講讀教學中，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時，往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發(fā)學生體會課文中關于細節(jié)描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節(jié)描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關于人物的細節(jié)描寫：

      袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。

      她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒在地上起不來了。

      這里連續(xù)的動作細節(jié)描寫之所以出色，關鍵是運用了一連串恰當的動詞，以及用來修飾動詞的狀語。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細節(jié)的單項訓練，如寫《老師走進教室的時候》、《思考》、《栽樹》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關于人物動作細節(jié)描寫的鏡頭。在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處。

      此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在講讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

      三、嘗試合作作文，在愉悅的情境中學習寫作

      新課標要求我們教育工作者要培養(yǎng)具有 “個性發(fā)展和諧，具有合作精神”的新的人才。在作文教學中，嘗試合作作文，通過師生不斷地探索和實踐，我們取得了許多方面的共識，并總結出了許多可行的方法。下面舉二例說明：

      1.解字釋詞。作文是對語言的一種梳理和強化，也是對思想的一種深化。作文要從詞語開始，就是要求學生積累語言，廣化深化思想，同時也是發(fā)展想像力、創(chuàng)造力的最佳途徑。我在班級上采取以四人一小組為單位，共同討論、合作、思考，以詩意的語言來解釋字詞的含義的做法。如：家——一只小豬養(yǎng)在一個窩棚里，有了豬就有了一個家，就是一個簡單的家（對家進行了樸素的闡釋）。濁 ——一條蟲子落到了水里，水就臟了，就像一粒老鼠屎落到了一鍋粥里。

      進行解字釋詞，其實就是在寫小型的話題作文。事實證明，解字釋詞實實在在提高了學生的寫作興趣。因為這種訓練淡化了強制性作文的做法，使學生在不經意中不但抒發(fā)了自己的感受，而且也獲得了來自其他同學的不同見解和思想。在訓練中，學生學會了合作、學會了思考、學會了想象、學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。

      2.連詞成句。這種做法，就是上課前或課余之時留給學生幾個詞語，請他們展開想象的翅膀，比新、比奇、比創(chuàng)意，寫出與眾不同的語句。

      例：春光明媚、百花爭艷、人山人海、眉清目秀、滿腹經綸

      通過合作作文后，各小組推選出優(yōu)秀的文段，在小組間交流。如：

      這是一個春光明媚的早上，我突然有了想邁步公園的樂趣，便立即動身出發(fā)。早春的公園景色宜人，雖沒有百花爭艷的美麗景象，但也已是草木茂盛，沒有商場的人山人海，也沒有大街的煙塵尾氣，這感覺仿佛進入了世外桃源。突然我身后傳來了一陣喝斥聲：“走路不長眼��！怎么亂撞？”循聲望去，沒有想到這不堪入耳的語言竟出自一位長得眉清目秀的姑娘，真是人不可貌相啊！現在的社會里，一些看上去滿腹經綸的人，其實是不學無術之徒，而一些文質彬彬的人，內在卻是厚顏無恥。

      面對如此優(yōu)美的連詞成文，我們感受到，孩子們用靈巧的雙手、聰慧的大腦，寫出了詩意，寫出了新意，在合作中不自覺地提高了同學們的寫作能力。

      提高作文教學水平的方法是多種多樣的。要想使寫作知識起作用，就得在多寫多練中使知識轉化為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒轉化為創(chuàng)新的工作。昔人所謂“讀十篇不如作一篇”，便是這個道理。總之，把“聽”、“說”、 “讀”、“寫”貫穿于作文訓練之中，能幫助學生克服書面語言表達方面的困難，提高學生的作文能力。