[關(guān)鍵詞] 梯度式 整合 突破

      在初中物理教學(xué)過程中，不少學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律不易理解，究其原因，就是學(xué)生的思維能力與學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的要求存在較大的差距。如何縮小這一差距呢？教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況整合教材，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生“梯度式”地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

      所謂“梯度式”教學(xué)，就是為了達(dá)到學(xué)生掌握物理知識(shí)的目的，教師應(yīng)把教材上原來 “成塊”的知識(shí)進(jìn)行合理整合、分解，使課堂教學(xué)過程形成階梯式的結(jié)構(gòu)。

      案例一：初二物理中透鏡對(duì)光線的作用問題，按教材安排，只是單純通過觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后機(jī)械性得出結(jié)論：凸透鏡對(duì)光線有匯聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用。由于學(xué)生不了解其中光的折射過程，因此在解決一些較為復(fù)雜的練習(xí)時(shí)，無從下手，容易出錯(cuò)。對(duì)此，我們可以利用學(xué)生在掌握了光的折射原理之后，設(shè)計(jì)練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生“梯度式”理解，突破這一難題。

      如上圖所述，先讓學(xué)生完成圖（a）光線通過三棱鏡的光路圖，然后讓學(xué)生完成圖（b），在此基礎(chǔ)上，同時(shí)畫出圖（c），圖（d）的光路圖。學(xué)生掌握這些內(nèi)容后，再讓其設(shè)想，讓光線通過邊緣薄，中間厚的凸透鏡（e）和邊緣厚，中間薄的凹透鏡（f）后，將會(huì)是什么樣子。經(jīng)過這樣由淺到深“梯度式”的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)很自然理解、掌握這一規(guī)律：凸透鏡對(duì)光線有匯聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用。

      案例二：初三物理滑輪組的機(jī)械效率，也是我們教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。學(xué)生很難明確影響滑輪組機(jī)械效率的幾個(gè)因素。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，如圖②所示：

     現(xiàn)有規(guī)格相同的滑輪和鉤碼若干個(gè)，其中每個(gè)鉤碼重G鉤碼=20N，每個(gè)滑輪重G滑輪=2N，忽略摩擦，要求分別寫出三個(gè)滑輪組的機(jī)械效率的表達(dá)式。

      從題目中可看出，經(jīng)過教師這樣按問題的層次分步設(shè)計(jì)，已把“物重”和“輪重”這兩個(gè)主要影響滑輪組機(jī)械效率的因素巧妙地包含其中。教師再加以引導(dǎo)，師生討論，自然很快會(huì)得到結(jié)論。最后讓學(xué)生把結(jié)果與滑輪組相對(duì)照分析，就很容易抓住問題的關(guān)鍵，問題自然迎刃而解。

      案例三：初二物理的電功率問題，也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。尤其是電功率與電阻大小關(guān)系的問題，學(xué)生更是無法正確理解，無法應(yīng)用公式：P＝I2R,P＝U2/R來分析解決實(shí)際問題，我們可以設(shè)計(jì)以下一節(jié)由實(shí)驗(yàn)和系列計(jì)算交替進(jìn)行的討論課來解決這一問題。

      課前教師準(zhǔn)備好一個(gè)由兩只額定功率不同的燈泡組成的串、并聯(lián)可轉(zhuǎn)換的演示電路，如圖③所示：

      通過演示觀察并思考下列問題：有兩只小燈泡上分別標(biāo)有：“6V，2W”和 “6V，3W”的字樣，試求：

      （1）它們的電阻R1、R2分別是多少？

      （2）若將它們串聯(lián)接入電壓為5V的電路

      中，求出它們的實(shí)際功率P1、P2。（3）將它們并聯(lián)接入電壓為5V的電路中，求它們的實(shí)際功率P1、P2。

      （4）比較這兩種接法時(shí)燈泡的實(shí)際功率跟它們的電阻R1、R2的關(guān)系。

      通過以上問題的層層深入，學(xué)生自然而然就會(huì)突破這一難點(diǎn)，很快得到結(jié)果。

      案例四：物體受到的浮力與浸在液體中深度的關(guān)系。我們?cè)趲蛯W(xué)生認(rèn)識(shí)這一難題時(shí)，可以將問題“一分為二”：浸沒前（圖1）和浸沒后（圖2）進(jìn)行分析，緊緊抓住阿基米德原理，此時(shí)物體受到的浮力只與浸在液體中的體積有關(guān)。浸沒前，浸在液體中的體積越來越大，受到的浮力也越來越大；浸沒后，浸在液體中的體積不變，所以浮力也不變。在層層分析后，學(xué)生就能清晰地認(rèn)識(shí)到：浸沒前，物體受到的浮力隨著浸在液體中深度越來越大；浸沒后，物體受到的浮力與浸在液體中深度無關(guān)。

      在教學(xué)過程中，只要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理地分解、整合教材，“梯度式”地引導(dǎo)學(xué)生，步步深入，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)得到有效突破。