新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在 “合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。初中數(shù)學的探究性學習要突出學生的主體作用，以學生的發(fā)展為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，“自主探究、合作交流”成為學生的主導性學習方式。那么數(shù)學課堂教學中如何讓學生“自主探究、合作交流”呢？這里本人就自己幾年的教學生涯，談?wù)剬τ凇白灾魈骄俊⒑献鹘涣鳌痹跀?shù)學教學中運用的一些看法。

      一、自主探究

      自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動口、動腦，主動的去獲取知識。學生自主探究知識能充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生思維具有較好的教學效果。

      1．營造氛圍，創(chuàng)境激趣

      探究興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，找準新舊知識的聯(lián)系點，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學的起點，把教材上的知識點設(shè)計成需要學生探究的問題，通過比賽、操作、講故事、設(shè)疑等方法，把學生引入特定的探究情境中，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍，促進學生主動探索。

      如教學“軸對稱圖形性質(zhì)”時，我利用班上兩個學生的家在公路的同側(cè)，要在公路邊建一所學校，學校應(yīng)建在什么地方，才能使它到兩個學生的家的距離相等這樣的事編成故事。學生聽了，就會一個勁兒地想，從而激起了他們強烈的求知欲望。這時我再及時引導，這樣就很自然地為學生自主探究、解決問題營造了氛圍。

      2．獨立思考，自主探究

      探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。

      如在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。再如在教學三角形全等時，我拿出準備好的全等三角形模形，讓學生觀察，并要求他們自己拿出準備好的全等三角形，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，從而得出全等三角形的性質(zhì)，這樣就可以為以后全等三角形的判定等做好準備。

      3．歸納概括，拓展探究空間

      在學生初步完成新知“內(nèi)化”后，教師就應(yīng)引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識，這樣既實現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化，又充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。

      二、合作交流

      培養(yǎng)學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式。在自主探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流，這些合作與交流讓學生們學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，借此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。在合作學習之前， 我們先向?qū)W生說明：合作學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，使學生明確學習任務(wù)。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，期間我們當好“導演”，把教師的“導”與學生的“演”進行分工，把大量的課堂時間留給學生，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究，并要針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，確保合作學習的質(zhì)量。此外，我們還充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成學習任務(wù)，使教師與學生之間原有的“權(quán)威—— 服從”關(guān)系變成“指導——參與”的關(guān)系。如在學習“平行線之間的距離處處相等”的性質(zhì)時，我并不急于直入正題，而是先讓學生探索：在方格紙上畫兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點做另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線段的長度。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？看看你的測量結(jié)果與你同學的測量結(jié)果是否一樣？然后再引導學生討論應(yīng)該怎樣用數(shù)學語言表達出來。通過學生的操作、討論、交流，不僅鍛煉了學生的操作能力，更使得學生充分發(fā)揮了協(xié)作交流精神，還學會了積極主動地探索新的知識領(lǐng)域的能力。

      自主探究、合作交流學習中的各環(huán)節(jié)之間既相互獨立，又緊密相連。在教學過程中教師要將動手操作環(huán)節(jié)作為自主探究環(huán)節(jié)的解疑處，合作交流環(huán)節(jié)的素材庫；同時教師在讓學生進行了動手操作和自主探索后，要及時安排合作交流這一環(huán)節(jié)來讓學生對探求知識的情況進行合理的表述，只有這樣才能使教學中的各環(huán)節(jié)真正融為一體。