閱讀《善用表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng)》這篇文章時(shí)，我正深陷與兒子作業(yè)的“拉鋸苦戰(zhàn)”。每日傍晚，書房便成了“戰(zhàn)場(chǎng)”：兒子擺弄橡皮，我便數(shù)落他專注力差；他計(jì)算題出錯(cuò)，我便指責(zé)他粗心大意。作業(yè)本上的紅叉，好似一把把利刃，在我心頭刻下焦慮的傷痕。而文中“教育是播撒星光的藝術(shù)”這句話，如晨鐘暮鼓，在我混沌的教育思維中炸響，讓我開始重新審視那些自以為是的教育方式。

曾幾何時(shí)，我對(duì)孩子的教育如同執(zhí)拗的法官，緊盯著結(jié)果審判對(duì)錯(cuò)。上周聽寫，兒子把“青蛙”寫成“青娃”，按以往慣例，我定會(huì)用紅筆狠狠圈出錯(cuò)誤，責(zé)令他抄寫十遍。但這次，書中“錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的階梯”的話語(yǔ)在我腦海中回響。我強(qiáng)壓下訓(xùn)斥的沖動(dòng)，轉(zhuǎn)而問(wèn)他：“‘蛙’字為什么要用蟲字旁？”他歪著腦袋，眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)，思考片刻后，脆生生地答道：“因?yàn)榍嗤艹韵x子！”這充滿童真的答案，如同一束溫暖的光，瞬間驅(qū)散了我心中的陰霾，讓我忍俊不禁。我們一同翻出繪本，尋找青蛙捕蟲的圖片。他在觀察中發(fā)現(xiàn)了蟲字旁的意義，主動(dòng)要求重寫五遍�？粗还P一劃認(rèn)真書寫，原本歪扭的“蛙”字逐漸變得工整，我心中感慨萬(wàn)千。原來(lái)，比起那冰冷的對(duì)錯(cuò)符號(hào)，守護(hù)孩子的好奇心，才是教育的真諦。錯(cuò)誤并非洪水猛獸，而是孩子探索世界的寶貴契機(jī)，是成長(zhǎng)路上不可或缺的階梯。

反思過(guò)往，我對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)空洞而泛濫，以為“你真棒”便是萬(wàn)能的鼓勵(lì)。直到發(fā)現(xiàn)孩子面對(duì)稍難的拼圖就輕易放棄，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。書中“具體化表?yè)P(yáng)如同精準(zhǔn)施肥”的比喻，如醍醐灌頂，讓我頓悟。當(dāng)孩子獨(dú)立整理書包時(shí)，我不再敷衍地說(shuō)“你真棒”，而是細(xì)數(shù)他的優(yōu)點(diǎn)：“你把語(yǔ)文書和作業(yè)本分開放，水杯掛在側(cè)邊防止漏水，這樣細(xì)致的分類思維特別值得表?yè)P(yáng)。”他原本平靜的眼睛，瞬間亮了起來(lái)，如同夜空中閃爍的星星。從那以后，他每天都會(huì)主動(dòng)優(yōu)化收納方法，甚至發(fā)明了“學(xué)科顏色分類法”。那一刻，我明白了，具體的肯定就像一把神奇的魔法鑰匙，能打開孩子自我完善的內(nèi)在動(dòng)力之門，讓他們?cè)谧孕排c成就感中不斷成長(zhǎng)。

超市收銀臺(tái)前的場(chǎng)景，曾是我教育生涯中的噩夢(mèng)。兒子哭鬧著要買彩虹糖，我厲聲訓(xùn)斥，引來(lái)眾人側(cè)目，最終只能無(wú)奈地把他拖走。學(xué)習(xí)情緒管理章節(jié)后，當(dāng)同樣的情況再次出現(xiàn)，我把他帶到休息區(qū)，輕聲說(shuō)：“媽媽知道你現(xiàn)在特別想要那顆像寶石的糖果，我們可以把它寫在愿望清單上。”他掛著淚珠畫出彩虹糖，說(shuō)：“周末表現(xiàn)好再買”。看著他漸漸平靜下來(lái)的模樣，我心中五味雜陳。原來(lái)，教育不是一場(chǎng)與孩子情緒對(duì)抗的戰(zhàn)爭(zhēng)，而是一門教孩子與欲望和解的藝術(shù)。

這幾個(gè)星期以來(lái)，兒子的情緒爆發(fā)頻率下降了一半。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育并非是修剪枝丫的園藝剪，粗暴地剪去孩子所謂的“壞毛病”，而是一個(gè)提供陽(yáng)光雨露的成長(zhǎng)系統(tǒng)，滋養(yǎng)著他們的心靈。當(dāng)我不再執(zhí)著于糾正每個(gè)錯(cuò)字、控制每次情緒，轉(zhuǎn)而學(xué)會(huì)欣賞孩子思維的火花、傾聽他們心靈的顫動(dòng)時(shí)，那個(gè)曾經(jīng)讓我焦慮不已的孩子，正以意想不到的方式綻放著生命的光彩。

從“糾錯(cuò)者”到“守望者”，這種蛻變或許就是教育最美的模樣。

作者：李山青